TERCERA Y CUARTA FASE

TERCERA FASE.
LA EDUCACIÓN TRAS DOS DÉCADAS DE CAMBIOS.
¿Qué hemos aprendido? ¿Qué debemos transformar?
¿Qué manera usted como directivo o supervisor logra en el centro escolar estos aspectos?
Es importante señalar que para iniciar mi labor como directivo del centro escolar; establezco un plan anual de desarrollo administrativo y pedagógico, estableciendo los propósitos fundamentales en mejorar las condiciones del centro; en calidad de la educación que vamos a impartir en función de las necesidades educativas de los estudiantes, realizamos un diagnóstico con la finalidad de establecer objetivos, metas, programas factibles y evaluables; en esta experiencia participará toda la Comunidad Educativa y cada uno de sus miembros educadores en general, estudiantes, padres de familias y miembros de la Comunidad Civil.
Como directivo del centro educativo establecería una autonomía propia del centro, identidad y capacidad de gestión en la consecución de materiales, equipo, tecnología que implemente en las aulas; lo que deseamos con esto; destinar, promover la equidad y transformación de los recursos.
Determinaremos nuevas políticas de trabajo, con plena libertad de opinión y de producir incentivos para la mejora de los aprendizajes; nuestra tarea va ser de puertas abiertas; logrando así que el estudiante se proyecte mayormente en el uso de la tecnología como herramienta científica en la búsqueda de investigación, laboratorios abiertos a resultados con la participación de todos.
El educador tendrá un sitio especial en la difusión de sus proyectos; con aulas abiertas a demostrar lo aprendido; mejorar las capacidades técnicas-metodológicas para la construcción de sus clases, incentivos tiempo por tiempo; según el desempeño.
Ampliar la tarea de coordinación a mejores y mayores aspectos de evaluación del contenido y desempeño; vamos a ser competitivos; asegurar actos de aprendizaje, permitir que el docente desarrolle capacidades, técnicas y profesionalismo en sus acciones para lograr una escuela efectiva y obtener aprendizajes de calidad.
El centro educativo tendrá como acto la calidad de enseñanza en nuestros estudiantes para ser modelos en la sociedad.
Los padres de familias se reunirán para conocer del nuevo plan de calidad y que serán partícipes de este plan; regulando la escolarización y el desempeño en las actividades escolares; trabajar en el programa escuela para madres y padres y mantener una política de obligatoriedad en la participación; donde se tratan temas de autoestima del niño, joven; el bajo rendimiento escolar, atraso, deserción escolar, ambiente escolar; el padre de familia y su rol con la educación.
Mejorar las condiciones de estudio y de participación de los estudiantes con necesidades con necesidades educativas especiales; en un programa destinado a la ampliación de la cobertura de atención primaria, pre-media y media; ofrecer mejores oportunidades a los estudiantes; medir sus logros en la calidad de los aprendizajes.
El centro educativo; establecerá políticas sociales en la eficiencia de la gestión que llevará a cabo atención a la deserción; se establecerá una comisión de estudio como se va presentando y mantener mayores capacitaciones para evitar las menores embarazadas y estudiantes en el uso y abuso de drogas.

LAS METAS EDUCATIVAS ANTE EL NUEVO PANORAMA SOCIAL Y CULTURAL DE AMÉRICA LATINA. Néstor López
Las metas educativas de América Latina, busca que los países y sus gobernantes proyecten la necesidad de organizar la sociedad con mayores competencias para dar respuestas a la necesidad de educación en el mundo.
• Podemos ampliar así ejemplos de situaciones de la vida en sociedad desde donde se va sintiendo la necesidad de una buena y mejor educación; en el Centro Educativo de Tortí, ubicado en el distrito de Chepo, provincia de Panamá.
Se ubica el escenario de una educación preescolar, primaria, pre-media y media; en los 150 km de recorrido desde la ciudad de Panamá hasta la comunidad de Tortí; se toman políticas educativas de equidad y calidad de la educación; a pesar que es un centro educativo que presenta diversos grupos étnicos a la sociedad (indígenas, colonos, costeños) siendo estas las que destacan la asistencia al centro; generando un conocimiento que garantiza la universalización del acceso al estudio; la educación primaria está universalizada, pues los niños asisten y se afirma que es obligatoria su participación ingreso; en la incorporación de la Educación Básica General es obligatorio que los niños y niñas asistan al ciclo de estudio; es bajo la dirección escolar para que se crea en los padres de familia la necesidad de que envíen sus hijos a estudiar.
Es un nivel escolar donde se garantizan las competencias básicas y un creciente de competencias genéricas en el aprendizaje-enseñanza de los estudiantes; algunos jóvenes en esta etapa de pre-media presentan dificultades por baja autoestima que reciben en sus hogares, son muchos los aspectos que satisfacen las nuevas exigencias a una educación de calidad; se logra un escenario que implica una buena pedagogía que plantee el educar en el aula de clases, se incorporan nuevas tecnologías en las prácticas educativas.
El proyecto de inclusión educativa requiere de gran esfuerzo para desempeñar un trabajo satisfactorio, es una de las debilidades que con el crecimiento de la población estudiantil; hay que obtener mejores voluntades de los docentes en preparar u organizar las políticas que dispone el centro educativo; mayores recursos para la atención, sensibilidad a los problemas que presentan y brindarle desarrollo de nuevas respuestas en el aula; son estas las oportunidades que debemos afrontar para ser competitivos y así llevar a cabo prácticas educativas.
• En la comunidad existe un mercado de trabajo agropecuario que brinda que brinda las respuestas a las necesidades de la región; por ende todos los miembros del hogar realizan actividades referente a la siembra o cuidado del ganado, cabras, puercos, pollos u otros. Es Tortí una comunidad económicamente activa, tiene dos bancos principales, el Banco Nacional de Panamá y el Banco Desarrollo Agropecuario; la población asciende a unos 9297 habitantes; ubicada en 42 comunidades diferentes unas de otras; su economía genera su propia expansión; talabarterías, restaurantes, hoteles, supermercados, siembra de árboles de tecas, fincas FORWOOD, Barca y otras compañías extranjeras que procesan la producción de madera de teca y existen enormes fincas de plantación, con numerosos personal del área hombres y mujeres.
La gran mayoría de los estudiantes que termina sus estudios de pre-media, pues continúan estudios de Media (Bachiller) muchos de ellos siguen en el centro educativo y otros se dedican a la siembra de teca o los trabajos de agropecuarios o a la economía informal.
• En el corregimiento de Tortí, tenemos tres culturas diferentes que se han radicado por muchos años en Panamá en esta región de Alto Bayano; pues hablaremos de los Kunas, Emberá y los colonos; siendo estos últimos los que promueven mejor economía y reciben mejores salarios; sus ingresos son buenos pues su economía se basa en la siembra de arroz, maíz, legumbres, verduras y el desarrollo del ganado de ceba, ganado de carne, ganado de leche.
El aborigen (Kuna, Emberá) se dedica a la siembra de plátanos, verduras, jornaleros, pesca y la economía informal, confección de collares, accesorios con chaquiras, canastas de pajillas y otros.
Pues observamos que las economías son desiguales y por lo tanto se registra una marcada desigualdad estructural de la región; por ser pobres, por mantener una situación media baja o alta; en la región de Tortí, los aborígenes han dedicado su lugar de trabajo y el desarrollo de la vida cotidiana en las llamadas reservas territoriales; los colonos interioranos se materializan con el territorio que han escogido para desarrollar sus prácticas económicas.
Es necesario señalar que los estudiantes de pre-media sienten las desigualdades económicas por consiguiente abandonan los estudios por faltas de oportunidades que se le presentan en el hogar; el proyecto futuro de la vida queda en un gran espacio cuando familias enteras se desplazan; migran hacia otros pueblos dentro del corregimiento buscando mejores tierras para sembrar o llevar a cabo la cría de animales.
En el área no se presentan personajes que regulen las migraciones hacia otros espacios u escenarios en donde desarrollar un proyecto de vida, un dato curioso es que en la época del derribe o tala de árboles se observa una migración de familias que aumentan la atención pública, escuelas, salud; se fomenta una irregularidad en la comunidad, convirtiéndose así en un reto para las autoridades de turno.
• La comunidad de Tortí es una heterogénea desde el punto de vista cultural.
Tiene una superficie extensa en ella se encuentra la Comarca de Madugandí (Kuna) que han vivido en esta región dentro del distrito con múltiples situaciones que mantienen firme al pueblo; son organizados, mantienen una gobernabilidad democrática con elección de un Cacique y otras autoridades; su cultura es muy propia y difícil de olvidar, tienen interacción con la tecnología de la comunicación.
La vida social y cultural del pueblo Kuna en la región de Tortí invita a destacar su multiplicidad de acciones por mejorar cada día, pero de no olvidar sus raíces; la educación primaria presenta dificultad en la enseñanza-aprendizaje por el idioma o dialecto que utilizan estos grupos; difícilmente se les entiende el español.
La desescolarización de pre-media es alta, debido a que estos son pocos comunicativos y solamente quieren hablar su dialecto, dificultando al docente, pues expresar sus objetivos en el aula, lo lastimoso es que son estudiantes pobres con una economía en el hogar muy limitada; se requiere escuelas interculturales, bilingües para atender a estos panameños que por su diversidad cultural se excluyen de todo adelanto en la educación.
Los Emberá Wuonam, es una comunidad aborigen de gente trabajadora, emprendedora, son de las que llegó algo nuevo; pues ellos quieren probar su funcionamiento. Trabajan la agricultura y aplican la economía informal.
Los jóvenes estudiantes de esta etnia son muy propensos a cambiar de ambiente, muchas veces dejan a un lado sus costumbres, cultura, para poner en práctica otras identidades manifiestas de adolescentes; son muy dados a imitar, en cuanto a los estudios, abandonan en menos cantidad sus labores educativas, en la pre-media, existe un compromiso de sus líderes comarcales de emprender cosas nuevas para el bien de todos sus residentes.
Los colonos-interioranos, son aptos para desarrollar la economía formal e informal, están más centrados en la educación de sus hijos; participan en mayoría de las reuniones que se celebran en el centro educativo; con la finalidad de hacer crecer los objetivos que se han planteado en vivir en esta región, son muy radicados a su cultura del interior; a pesar que los jóvenes manifiestan sus identidades de la etapa juvenil, pues no abandonan sus costumbres y cultura, muchas veces migran hacia otros sectores más productivos, su economía es la máxima prioridad para desarrollarse; agricultores, ganaderos, jornaleros, siembra de plantones, el comercio, trabajan en oficinas del estado, hoteles, en fin una gran variedad de oportunidades, que sólo son mano de obra exclusivamente para los colonos-interioranos.
• Los desafíos que enfrenta la educación en el corregimiento de Tortí son muchos para emprender, lo que sí es muy cierto; es que el Gobierno Nacional está haciendo grandes esfuerzos para desarrollar una política de equidad y calidad en la educación de Panamá, Tortí no dejó escapar la situación y se están observando grandes escenarios de progreso en infraestructuras físicas, tecnología, modernos laboratorios, u otros. Pero lo que si debemos centrarnos en la calidad del educado; limitación esta que trae consigo el desconocer la práctica de cambios transcendentales, en la transformación curricular; no ocurre desigualdad en la educación; pero lo que si se manifiesta es el poco interés por ayudar a los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales; hay una debilitación de los lazos sociales entre aborígenes y colonos en esta región, esta acción hace más profunda las desigualdades sociales y territoriales.












CUARTA FASE
Actividad Final.
• Enuncie las características de un Director de un Centro Escolar y de un Supervisor de Educación.
• Establezca la relación de estos con las funciones que se debe ejercer de acuerdo con lo establecido en el Decreto 100.
Las características de un Director de un centro escolar;
• Vivir, compartir y promover los valores de la cultura organizacional a todo el personal de la empresa.
• Compartir con el equipo el orgullo y entusiasmo de pertenecer a la organización.
• Convencer y comprometer a la gente a desarrollar permanente la excelencia.
• Mostrar decisión y urgencia por alcanzar las metas y los deseados.
• Estimular la creatividad y la toma de riesgos.
• Establecer metas realistas, claras y medibles.
• Acatar y promover el comportamiento y la responsabilidad para el alto rendimiento.
• Desarrollar el potencial de cada miembro del equipo, proveyendo oportunidades de desarrollo.
• Escuchar con atención la intención de las diversas opiniones.
• Comunicar el equipo, honesta y frecuentemente, solicitando retroalimentación y sugerencias de mejora.
• Inyectar el sentido del humor, diversión y alegría en el trabajo.
• Crear el escenario y el trabajo en equipo adecuado para producir la función estelar.
• Compartir el poder, la responsabilidad y el trabajo.
• Celebrar los éxitos y las victorias con el equipo.
Pues se establece en el Decreto 100, Artículo 27; las funciones del Director de Escuelas.
Las funciones del Supervisor Regional de Educación, Artículo 21; las funciones con las características:
Presentados, guardan igual disponibilidad de ejercer el trabajo en el centro educativo.
Y por ende en la Región Educativo.
Es importante señalar la aplicación de las competencias administrativas, pedagógicas y actitudinales indispensables para una gestión eficiente del Centro Escolar; con estas funciones; pues lograran que se lleve a cabo una Gestión Escolar eficiente aplicación de una excelente administración y en una aplicación de la Legislación Educativa, el Recurso Humano en el centro educativo; habilidad en el aspecto financiero y material; procurar mantener habilidades técnicas para planificar operativa y organizacional del centro escolar; presentar proyectos innovadores, implementación y evolución curricular en el aula; actitud de liderazgo; toma de decisiones e interacción con la comunidad.
• Dentro del proceso de transformación de la Educación en Panamá exprese y sustente que competencias generales y específicas debe tener un director de centro escolar y un supervisor de Zona.
R: El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrollados por una persona, sino apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo.
Un Director de Centro Escolar y un Supervisor de Zona debe tener las siguientes:
Competencias Generales y Específicas:
• Ser el promotor de las acciones que realizarán todos los actores escolares.
• Propiciar la participación de la cantidad posible de personas en el desarrollo del proyecto del Plantel.
• Fomentar el trabajo en equipo.
• Actuar con discreción sabiendo escuchar, opinando oportunamente incentivando a la acción.
• Saber impulsar sin imponer y sugerir sin limitar.
• Gestionar los conflictos.
• Animar las Asambleas.
• Ser un negociador y un mediador entre las partes tanto al interior como al exterior del plantel.
• Facilitar el diálogo.
• Ceder una parte de su poder a la colectividad Escolar.
• Qué recomendaciones sugiere usted para mejorar las cualidades personales y académicas de los directivos y supervisores para mejorar la ética profesional.
R: Las cualidades personales y académicas de los directivos y superiores para mejorar la ética profesional.
• Tener pleno conocimiento en los avances del desarrollo científico, tecnológicos; de los avances de la telemática (comunicación e informática).
• Presentar conocimientos en la investigación y planificación educativa.
• Ser personas innovadoras, competitivas, eficientes, flexibles y productivas.
• Presentar un proyecto ante el nuevo reto Educacional de la transformación.
• Desarrollar discusiones del liderazgo Directivo en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos.
• Ser un gran líder para el cambio social.
• Ser consensual, participativo y pluralista en la toma de decisiones.
• Ser abierto a la participación con los diferentes actores en el proceso educativo.
• Debe tener visión de futuro.
• Introducirse en innovaciones curriculares.
• Evaluar el progreso del alumnado.
• Observación y asesoramiento didáctico.
• El Director debe apoyar al educador en el ámbito curricular.
• El Director debe crear un diario escolar que facilite el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• El Director, el Supervisor debe conocer la enseñanza de calidad.
• El Director, el Supervisor; supervisa y evalúa el rendimiento de la Institución Escolar.

Metas Educativas

Plantee 5 aspectos que tienen mucha relación con el sector donde esta ubicado el centro escolar o la región donde usted se desempeña.

Panorama Educativo

­  Identificar nuevas estrategias para alcanzar avances en el difícil escenario de la inclusión integral, capitalizando sus recursos.

­  Identificar las dificultades de aprendizaje las que surgen de deficiencias físicas y las que proceden de carencias.

­  Reducir las necesidades básicas que los niños (as) tienen de cariño, afecto, seguridad, alimentación, ambientes saludables y protección.

­  Ofrecer los apoyos más importantes a través de los recursos que están disponibles en cada escuela, apoyos como: niños, maestros que apoyan a maestros, padres que colaboran en la educación de sus hijos y comunidades que apoyan a la escuela.

­  Abandonar las estructuras paramidales rigidas. Se tendera a la creación de redes de unidades intervinculadas, que se organizaran según las necesidades.

­  Ofrecer aulas de recursos y apoyto especializado, donde los maestros especialistas puedan trabajar y donde se pueda ofrecer a los estudiantes ense;anzas especializado siempre y cuando lo necesiten.

Panorama Social

ü  Promover con todas las autoridades de la sociedad el tipo de hombre que se desea formar, que cumplan con los requerimientos de las instituciones políticas\, económicas y sociales.

ü  Participación activa de los padres de familia en todas las actividades que se desarrollen en las escuelas.

ü  Tener en cuenta situaciones que inevitablemente se reflejan en nuestras aulas tales como: la desintegración de los hogares, la falta de configuraciones familiares generadas por la migración y además se nos suma la mal alimentación de nuestros estudiantes.

Que hemos Aprendido

Con la llegada del tercer milenio, el desarrollo de la tecnología y los grandes cambios a nivel de la cibernética, informática y genética el mundo en que vivimos se ha reducido a una pequeña idea global, en donde los principios de la globalización, el neoliberalismo y el postmodernismo, se presenta como los nuevos valores del ser humano.

Hoy el conocimiento está al alcance de todos solo  se necesita un blackberry, una laptop y herramienta  tecnología  para tener en  nuestras manos casi cualquier información.

La educación  y los docentes debemos replantear nuestros objetivos, técnicas, estrategias y sobre todo nuestra forma de planificar y evaluar, ante este nuevo panorama.

En primer término, el propósito esencial de la educación es perseguir fines o valores éticas morales, darle herramientas a los estudiantes para que puedan solucionar problemas de la vida cotidiana con los conocimientos adquiridos.

La educación panameña vive un periodo de transición donde se replantea el currículo con un enfoque de aprendizaje en base a competencia.

Este nuevo currículo exige cambio de mentalidad y por ende de actuar de todos los miembros que forman el sistema educativo) directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y sociedad en general).

Disminuir la injerencia de la política en los asuntos educativos.

Desarrollar proyectos donde se integre la escuela a la comunidad.

Diseñar estrategias educativas y asistencia social a estudiantes en riesgo social.

Dar mayor oportunidad educativa a los sectores de mayor necesidad económica.

Que debemos transformar

Ø  La estructura del sistema educativo

Ø  La organización y funcionamiento de formación y capacitación continua de docentes y directivos de centros educativos en los distintos niveles y modalidades educativas.

Ø  Se debe superar la inadecuación funcional y las ineficiencias operativas, que constituyen un lastre para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Ø  Transformar las practicas de planificación y gestión desde el nivel central hasta el institucional.

Ø  La responsabilidad del estudiante con su propio aprendizaje.

Ø  Participación comprometida de participantes, directivos, educadores, en la interacción de todos los componentes que conforman la estructura con políticas de transformación de la educación.

De qué manera usted como directiva o supervisor logra en el centro escolar estos aspectos.

«  Diseñar una estrategia de concertación institucional debidamente documentada.

«  Establecer comités, con experiencias para motivar, orientar, apoyar y estimular la gerencia educativa para la modernización de la educación.

«  Favorecer la participación de los docentes, ya que es vital para el éxito de todo programa que llene a cabo la institución  educativa. El director deberá trabajar con su equipo de docentes y cuando corresponda con diferentes actores sociales relacionadas con el centro.

«  Para asegurar el verdadero éxito de todo plan de transformación se deberá dar un seguimiento y acompañamiento por parte del directivo o supervisar mediante visitas y reuniones periódicas de información y asesoramiento para evaluar los avances, dificultades y las estrategias de trabajo.

«  Establecer proyectos donde se sustente una propuesta que favorezca la enseñanza como actividad critica reflexiva y socio interactiva.

Presentación del Estudiante

Nombre: Nedila del Carmen Castillo

Ced. 8-345-896

Dirección: Las Margaritas de Chepo

­  Área de Interés

Opte por el diplomado ya que laboro como sub directora encargada en el C.E.B.G. José del C. Echevers,  y deseo adquirir conocimientos para desarrollar una labor más efectiva y ser eficiente en la calidad del trabajo.

­  Mis expectativas

Adquirir herramientas necesarias para resolver problemas enel centro educativo.

Realizar un eficiente manejo de los recursos disponibles.

Adquirir competencias para hacer frente a una realidad caracterizada por la complejidad, que con lleva la administración y gestión educativa.

Universidad de Panamá

Facultad de Ciencias de la Educación

Diplomado en

Administración Escolar y Gestión

de la Supervisión Educativa

Facilitadora:

Magister Marcela Calvo

Preparado por:

Nélida Castillo

8-345-896

15 de octubre de 2011

R#1 Cuadro Comparativo Sobre

Liderazgo	Educación
ü  El proceso de dirigir e influir en las actividades de los miembros de un equipo.	Guiar, concluir ü  Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores costumbres y formas de actuar.
ü  Proceso de llevar a un grupo en una determinada dirección fundamentalmente por medios no coercitivos	ü  Proceso de  vinculación y convicción cultural, moral y conductual
ü  Capacidad de influir, motivar, organizar y llevar a la acción	ü  Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
ü  Proceso de influir en otros personas y de incentivar para trabajar en forma entusiasta por un objetivo común.	ü  Proceso de estructuración del pensamiento

R #2

El liderazgo interno se refiere  a los valores de la urbanización, el compromiso con las personas, con la calidad y el proceso de planificación estratégica, el plan institucional permite que las personas transformen los valores de la organización en acciones concretas, promoviendo estándares necesarios para establecer un proceso de mejoramiento continuo en el desempe;o de la institución.

Liderazgo externo: se enfoca en la responsabilidad publica de los lideres de instituciones educacionales para participar en el desarrollo de proyectos externos y construir a mejorar la calidad de vida en las comunidades local, nacional e institucional.

En el modelo de gestión de la calidad; un ambiente de trabajo grata, donde las personas estén contentas y conseguir niveles altos de productividad laboral y calidad educacional se hace necesario la práctica de un liderazgo interno y externo donde se evidencie diferentes aspectos como:

ü  Un agradable ambiente de trabajo

ü  Reconocimiento al merito por logros de calidad en relación al aprendizaje de los alumnos. Un liderazgo externo se debe ofrecer más al ámbito social, es decir fuera del ambiente escolar.

Desarrollando estrategias para atraer a la comunidad a que se una a la labor

Educativa.

Implementar la participación de los padres de familia en los diferentes programas de mejoramiento para el beneficio de sus hijos o acudidos (as).

Este modelo de liderazgo debe operar como modelo por seguir y se sustenta en el servicio de la comunidad, es también agente de desarrollo experto y justo, alejado de la frivolidades.

El liderazgo externo es una actitud generosa y de entrega a la sociedad para crear confiabilidad.

R#3

Las organizaciones modernas requieren, en forma cada vez mas crecientes de habilidades de liderazgo, el gerente va a requerir de mucho arte e ingenio personal para ser capaces de responder a los retos, que le presenta el nuevo modelo de gerenciamiento:

Con el propósito de obtener gerencia eficiente y con altos estándares de calidad el gerente debe experimentar un liderazgo y a lavez una jefatura que inspire confianza, usando controles de evaluación a corto y largo plazo.

Un gerente educativo debe aplicar sus cualidades de líder y de jefe para mejorar el desempeño exitoso en una organización moderna, siendo

R#4

Una gestión de calidad en un Centro Educativo se base en :

ü  La planificación que permite precisar los medios para llegar a ciertos fines.

ü  La elaboración de presupuestos, donde se precisan los recursos financieros necesarios, como parte del proceso de planificación.

ü  La organización que significa crear una estructura formal que pueda llevar a cabo los planes, dotarlos del personal calificado requerido y la definición del rol que debe cumplir cada cual, asi como de los incentivos, para delegar en ellos la autoridad requerida.

El control, que supone la búsqueda constante de las desviaciones con relación al plan y realizar las acciones necesarias para corregirlos.

Un liderazgo de calidad

1.     Crea un programa para el cambio, que incluye>

a)     Una revisión de lo que puede y debe ser la organización que dirige.

b)     Tener en cuenta los legítimos intereses a largo plazo de las partes involucradas.

c)     Una estrategia para llegar a dicha visión

d)     Considerar todas las fuerzas organizativos y del entorno que estén involucradas.

2.     Establecer una fuerte red de implementación que comprende:

a)     Relaciones de apoyo con las fuentes claves de poder, necesarias para llevar la estrategia a la práctica.

b)     Vínculos y relaciones dotados de fuerza suficiente como para lograr colaboración, cumplimiento y cuando sea necesario trabajo de equipos

c)     Un grupo central de personas fuertemente motivados, que se compromete a convertir tal visión en realidad.

Un líder empático sin dejar a un lado su postura de jefe con normas y cumplimiento, focalizado en los procesos, pero inspirando confianza y promoviendo acciones pro-activos.

R#5

Una jerarquía de poder para la administración y gestión para la calidad educativa toma gran importancia, primero porque la función del mando, coordinación y control en el proceso administrativo implica una ordenación lógica de las relaciones entre políticas y administración.

Por otra parte se debe señalar las necesidades  de neutralidad política por parte de los administradores.

En termino generales puede decirse que la jerarquía de poder en la planificación y administración coexiste de acuerdo a las personalidades de las personas que la dirigen y se convierten en un obstáculo para el desarrollo de las personas que laboran en la organización  y mas perjudicial aun porque promueve el rencor y la corrupción, como sucede con el  poder coercitivo, el poder de Recompensa.

El poder necesario que se debe emplear en la gestión de calidad puede ser el poder de experto, que adquiere poder del conocimiento y la experiencia que posee, y el poder legítimo que nace de la compatibilidad, confianza y sinergia con personas.

R#6

La formación del gerente o líder requiere de la integración de competencias que le permitan tomar decisiones en el nivel que le corresponde.

El gerente o líder deberá reunir capacidades y cualidades tales como>

Facilitador, que  ayuda a sus colaboradores a identificar valores profesionales, evaluador capaz de entregar retroalimentación que facilite el desempeño de sus colaboradores, es visionario, prevé el futuro y entrega información objetivo sobre la organización; es motivador; ayuda a identificar un camino y a desarrollar planes.

Es consejera ayuda a identificar los objetivos y las alternativas para avanzar. Pero de todos estas cualidades las más importantes es el ser asertivo porque tienen claridad de objetivos y la forma como conseguirlos para beneficios propio y de los demás un líder necesidades de otras personas es un verdadero servidor.

R#7

Para garantizar una gestión educativa de calidad se requiere la necesaria articulación dinámica y vive de componentes claves de una buena administración escolar.

Todo proceso de calidad debe darse dentro de un marco de trabajo y un estilo de dirigir que se apoye en la participación de todos los interesados en la labor educativo de la escuela.

Para ello se debe satisfacer las necesidades de los profesores, administrativos y educando a través de los siguientes aspectos

ü   Acceso a programas de desarrollo personal y profesional

ü  Evaluar los contenidos de los programas en relación con necesidades de corto y largo plazo.

ü  Incentivar la participación de profesores y administradores en el dice;o, selección de material metodología de instrucción y evaluación de los programas de desarrollo personal y profesión

ü  Uso de método efectivo de evaluación de necesidades y programas

ü  Uso de instrumentos de evaluación que muestren consistencia para facilitar comparación de resultados, y observar cambios y progresos.

ü  Incluir programas de computación, educación a distancia, internet, y otras formas de instrucción disponible a través de nuevas tecnologías.

R#8

Las condiciones propicias para implementar el desarrollo de un programa de gestión de calidad en una institución educativa son:

ü  Un agradable ambiente de trabajo con estándares de seguridad, salud y ergonomía.

ü  Promoción de canales de comunicación efectivos que faciliten la formación de equipos de trabajo, con el fin de mejor la calidad continuamente.

ü  Aplicación de principios de género, edad, estado civil y condición económica o social.

ü  Estructura matriarcal y relaciones laborales armoniosas y amplio acceso a directivas.

ü  Uso de un sistema para determinar prioridades que avancen en el mejoramiento del clima organizacional y la calidad.

ü  Uso de instrumento para medir el ausentismo, rotación y quejas del personal con el propósito de mejorar los estándares.

R#9

	Lider	Liderar	Liderazgo
Igualdades	ü  Persuade, impulso atrae, propone, motivo y comunica. ü  Creador de nuevas realidades. ü  Busea resultados Visión a largo plazo es flexible es ambicioso. ü  Trabaja con la gente ü  anticipa	ü  Conseguir objetivo o resultados deseados por las personas lideradas. ü  Conseguir el equilibrio del sistema estructural para la salud y beneficio de las personas.	ü  Capacidad de influir, motivar, organizar y llevar a la acción para el logro de objetivos y fines . ü  Capacidad de manejar grupos de personas o hacer que le sigan. ü  Inspirar y guiar.
Diferencias	Es una persona tiene poder personal	Es el equilibrio del sistema y la estructura ü  Capacidades ü  Conclusión	ü  Es un proceso ü  Toma de decisión ü  Influencia

Introducción

En el umbral del siglo XXI el conocimiento es reconocido por su papel decisorio en la competitividad y el desarrollo humano de los pueblos del planeta. De ese modo la educación está considerada como la herramienta más eficaz para transformar la sociedad, reducir la pobreza, aumentar la cohesión social y asegurar el progreso económico del país.

Por eso, el gobierno está comprometido con otorgar a la educación una elevada prioridad dentro de los políticas públicas nacionales. Ello implica interrunir en la remoción de las barreras que actúan sobre el rezago educativo del país, tanto en aspectos relativos a la brecha observable en las oportunidades de acceso y permanencia escolar, como en la calidad de los aprendizajes y la eficiencia de la estructura administrativa del sistema.

Como parte de la nueva estrategia,  el esfuerzo de la nueva administración dirigida su atención educativa hacia los grupos exclusivos, discapacitados y más pobres; generalizar el uso creativo  de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los aprendizajes; establecer sistemas continuos de evaluación del rendimiento escolar y mejorar el desempeño y motivación del personal docente promover la transformación de la estructura administrativa del sistema asegurando mayor eficiencia y transparencia.

El desarrollo de este modulo nos integra a la concepción clara, objetivo y científica de lo que debe ser la administración  y gerencia en la supervisión educativa como un proceso moderno y totalizador en el fortalecimiento de la reorganización de los Centros Educativos, implementando un liderazgo de calidad.

Conclusión

La transformación que han ocurrida en el sector económico, tecnológico, en la cultura y en el sistema de ideas y creencias han generado profundos modificaciones para atender requerimientos de la nueva administración:

ü  Concluimos que se debe:
Elevar la capacidad de gestión del personal directivo

ü  Programar la ejecución de un enfoque estructural de gerencia y liderazgo educativo

ü  Diseñar estrategias de concertación interinstitucional debidamente documentada y

ü  Abandonar modelo gerencial tradicional y poner en práctica a modelos gerenciales flexibles.